Bürgerfunk und Jugendarbeit (Juli 2004)

Übersicht

1   –   Wir über uns.
2   –   Was ist Jugend?
3   –   Non scolae sed vitae discimus
4   –   Curriculum oder Bock.
5   –   Von der Katharsis zur Kultivierung
6   –   Reale Rezeptionssituation
7   –   Man nehme…
8   –   Quicky, Ketchup und roter Faden.
9   –   Imitation erwünscht.
10  –  Rechtskram

1 – Wir über uns

In Deutschland hat sich seit 1985 ein dichtes Netz von gemeinnützigen und nichtkommerziellen Hörfunk- und Fernsehsendern, den so genannten Bürgermedien, entwickelt. Es gibt sie in fast jedem Bundesland, allerdings mit unterschiedlicher organisatorischer Ausprägung und Zielsetzung. Nicht zuletzt der Experimentierfreude der ostdeutschen Bundesländer ist es zu verdanken, dass sich inzwischen eine große Typen-, Organisations- und Konzeptvielfalt herausgebildet hat,die auch im internationalen Vergleich ihresgleichen sucht. Derzeit sind bundesweit über 140 Bürgermedienprojekte auf Sendung.

Trotz aller Unterschiede weisen die verschiedenen Formen von Bürgermedien wesentliche Strukturmerkmale auf, die sie deutlich von öffentlich-rechtlichen und privat-kommerziellen Rundfunkveranstaltern unterscheiden:

• Konkrete Angebote an Einzelne und Gruppen zur Verwirklichung der Meinungsäußerungs- und Rundfunkfreiheit
• Zugangsoffenheit
• Vermittlung von Medienkompetenz
• alternative Sendungen bzw. Programme
• Prinzip ausschließlich lokaler und regionaler Verbreitung
• Grundsatz der Werbefreiheit von Sendungen bzw. Programmen
• Trägerschaft des Senders durch einen eingetragenen Verein, meist gemeinnützig, durch eine andere gemeinnützige Körperschaft oder eine Landesmedienanstalt.

Im Folgenden sind mit Bürgermedien immer die ganze Palette der genannten Formen gemeint, ist z.B. ausschließlich Offener Kanal gemeint, wird dieses auch so benannt.

Gemein ist allen diesen Formen der Bürgermedien, daß sie (im Grundsatz) offen für alle Bürgerinnen und Bürger sind. Deshalb hat auch der Gesetzgeber die Möglichkeit geschaffen, sie durch Rundfunkgebührenmittel zu unterstützen. Alle Formen der Bürgermedien sind, auch wegen dieser Finanzierung, nicht-kommerziell und werbefrei. Die notwendige Unabhängigkeit von Privatinteressen gibt dieser dritten Säule des Rundfunks die nötige Standfestigkeit.

Während Offene Kanäle und NRW-Bürgerfunk jedoch den Schwerpunkt auf die Verwirklichung der Meinungsfreiheit aller Bürgerinnen und Bürger legen und damit uneingeschränkte Zugangsoffenheit für Produktionsmittel und Sendeplätze als oberstes Prinzip praktizieren, steht bei nicht-kommerziellen Lokalradios die Funktion der publizistischen Ergänzung im Vordergrund; deshalb ist die Zugangsoffenheit in der Regel durch Absprachen in einem Plenum oder ähnlichem begrenzt. Letztlich ziehen jedoch alle Formen der Bürgermedien an einem Strang: Die dritte Säule des Rundfunks soll eine Möglichkeit geben, Meinungen, die weder im öffentlich-rechtlichen noch im kommerziell-privaten Rundfunk vorkommen, in die Öffentlichkeit zu heben.

Auch wenn es kaum möglich ist, die Bürgerinnen und Bürger, die an Bürgermedien partizipieren, zu beschreiben – so vielfältig und so uneinheitlich ist die Klientel vor Ort -, so ist auch überall deutlich, dass Jugendliche und junge Erwachsene ein bedeutender Teil derjenigen sind, die Radio und Fernsehen selber machen. Geringere Hemmungen gegenüber technischen Geräten mögen da ebenso eine Rolle spielen wie der Reiz des Neuen oder einfach der Spaß, den TV- und Radiomachen bereitet.

Aus der Sicht derjenigen, die Bürgermedien organisieren, spielt deshalb „Jugend“ eine große Rolle.

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2 – Was ist Jugend?

Soziologisch definierte „Jugend“ wird durch die „Kindheit“ und „Erwachsensein“ eingegrenzt. Von den verschiedenen Beschreibungen von „Jugend“ sei hier willkürlich der Ansatz von Clausen gewählt. Danach (Clausen, Jugendsoziologie, Stuttgart 1976) kennzeichnet dabei „Kindheit“ das Prinzip der Imitation, die Nachahmung der Handlung anderer, „Jugendlich“ das Prinzip Antizipation, die Vorwegnahme von späteren Handlungen, während Erwachsene sich der Realität uneingeschränkt stellen müssen. Der Übergang von einer Phase zur nächsten findet durch eine Art „Initiation“, einem ritualisierten Übergang, statt.

Stufen der kindlichen Entwicklung

                                            Prägendes Merkmal

    Kind                                   Imitation

                                             Initiation ⇓

    jugendlich                            Antizipation

                                             Initiation ⇓

    erwachsen                           Realisation

Kinder sehen zwar teilweise viel oder zuviel fern, aktive Arbeit mit elektronischen Medien sollte aber wegen der fehlenden Fähigkeit von Kindern zur Abstraktion eher mit den Eltern durchgeführt werden. Für Jugendliche bedeutet Antizipation auch, Erfahrungen schrittweise zu machen, Verantwortung schrittweise zu übernehmen, sich immer mehr der Erwachsenenrolle, der vollständigen Eigenverantwortung, zu nähern. Erwachsene schließlich sollten sich partizipativer Medien vorsätzlich und zielgerichtet bedienen.

Für Medienarbeit sind die Merkmale der „Antizipation“ aus zweierlei Sicht wichtig. Jugendliche als Rezipienten werden durch die Art und Weise, wie sie fernsehen, in ihrem späteren Rezipientenverhalten, und das schließt die Rezeption programmlicher Fehlentwicklungen ein, geprägt. Jugendliche als Produzenten aktiver Medienarbeit, die sich also selbst Medien erarbeiten und zur Darstellung von Inhalten zunutze machen, können schon früher ein relativiertes Verhältnis zu Medien entwickeln. Die Möglichkeit, abstrakte Begriffe plastisch wahrzunehmen und darzustellen, die Fähigkeit, nach formalen Kriterien zu produzieren, das Vermögen, ein vollständiges Werk zu sehen oder herzustellen, aber auch das Können, eine schwere Kamera ruhig zu halten (oder aber zu wissen, wie das ist), ergeben letztendlich eine abgerundete kommunikative Identität.

Medienarbeit ist Medien-arbeit. So wichtig auch das Erlangen von Medienkompetenz ist, so ist es doch immer ein Mittel zum Zweck. Idealerweise kann die Erarbeitung von Themen und der Erwerb von Medienkompetenz so verbunden werden, daß sich Motivation und Produktionsergebnis gegenseitig positiv beeinflussen. Eine Medienkompetenzausbildung ohne einen konkreten, zu behandelnden Inhalt ist verhältnismäßig sinnlos. Und die Erarbeitung eines Themas mit selbstgestalteten Medien macht deutlich mehr Spaß als Trockenübungen.

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3 – Non scolae sed vitae discimus.

Das Alter der an der Jugendarbeit Interessierten kann mit 8-18 Jahren ansetzt werden. Die Möglichkeiten, mit Medien zu arbeiten, sind in diesem Zeitraum unterschiedlich ausgeprägt. Es können fünf Entwicklungsstufen, die im Einzelfall individuell und sozial differenziert werden müssen, unterschieden werden.

(nach Tulodziecki, G.,1994, Unterricht mit Jugendlichen, 2. Aufl., Bad Heilbrunn)

Wie bei jedem Modell läßt auch dieses mit Sicherheit offene Fragen und dient in erster Linie dazu, Orientierung zu geben und einen ersten Anhalt für die Einsatzmöglichkeit von Methoden zu liefern.
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4 – Curriculum oder Bock

Schule und Jugendarbeit haben Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Sie haben es meist mit denselben Personen zu tun, Jugendlichen, deren persönlichem und sozialem Hintergrund, deren Interessen und Bedürfnissen. Unterschiedlich sind jedoch Struktur und Motivation der Arbeit.

Während Medienarbeit in der Schule sich primär daran orientiert, vorhandene Curricula so umzusetzen, daß Medienerziehung eines der vielen Mittel der schulischen Erziehung ist, kann Medienarbeit in der Jugendarbeit neue Themen entdecken, vorhandene Themen neu erschließen, notfalls sogar Selbstzweck bis hin zur beruflichen Orientierung sein.

Sinnvollerweise richtet sich Jugendarbeit so aus, daß die strukturellen Vorteile optimal genutzt werden können.

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5 – Von der Katharsis zur Kultivierung

Die Diskussion um Gewalt in elektronischen Medien, im wesentlichen im Fernsehen, hat verschiedene Theorien hervorgebracht, wie Fernsehen wirkt. Diese Theorien liefern für Fernsehwirkung im allgemeinen wichtige Erklärungszusammenhänge.

Auch wenn über die Wirkung von Medien, insbesondere Fernsehen, kein wissenschaftlicher Konsens besteht, wird eine Wirkung als solche vorausgesetzt. Das „Inhalts-Zusammenhangs-Modell“ findet zur Zeit die größte Zustimmung.

Modelle dienen bekanntermaßen nicht dem Ersatz der Realität, sondern stellen nur eine Meßlatte dar. So sollen auch die hier dargestellten Modelle dazu dienen, Medienwirkung zu erklären, merkwürdiges Verhalten von Jugendlichen nach Medienkonsum verständlich zu machen.

(Ein ausführliche und annotierte Darstellung der genannten Ansätze findet sich in der Broschüre Jugendschutz in den Medien, kostenlos zu beziehen bei der Freiwilligen Selbstkontrolle Fernsehen e.V.(FSF), Rauchstr. 18, 10787 Berlin, Tel. 030-2620029.)

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6 – Reale Rezeptionssituation

Die Lernfelder der Medienerziehung lassen sich grob in 5 Bereiche aufteilen (Tulodziecki, G. u.a., Handlungsorientierte Medienpädagogik in Beispielen, Bad Heilbrunn, 1995, S. 23 ff.).

Die Gestaltung und Verbreitung von Medien sind dabei ein idealer Einstiegspunkt auch in die anderen Lernfelder. Insbesondere programmliche Fehlentwicklungen in fast allen Bereichen des Rundfunks können, wenn überhaupt, nur mit dem Prinzip der „aktiven Medienarbeit“, zumindest in bezug auf die Rezipienten aufgefangen werden. Bürgermedien sind sich hierbei ihrer Verantwortung bewußt, bieten sie doch in dem Konzeptfeld der „aktiven Medienarbeit“ die einzige Möglichkeit, erarbeitetes Material unzensiert zu verbreiten und damit einer realen Rezeptionssituation auszusetzen.

Konzept „Aktive Medienarbeit“

Bei Medienwerkstätten, die inzwischen fast flächendeckend vorhanden sind und sich im Bereich der aktiven Medienarbeit große Verdienste erarbeitet haben, ist die Sendung nicht möglich. Dies können nur die verschiedenen Formen der Bürgermedien.

Die Sendung von Medienwerken ist nicht nur deswegen wichtig, weil zu einem Medium nunmal die Rezeption dazugehört, sondern führt bei den Produzenten auch zu Selbstbestätigung, Werkfreude und, vielleicht am wichtigsten, zur Entwicklung von Freude an Gruppenprozessen. Medienwerke können selten allein hergestellt werden, erfordern fast immer Teamarbeit. Dadurch entstehen, quasi nebenbei, ebenso wie die inhaltliche Aufarbeitung von Themen Gruppenerlebnisse und damit soziale Kompetenzen.

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7 – Man nehme…..

Tulodziecki hat (Tulodziecki, G., u.a., Handlungsorientierte Medienpädagogik in Beispielen, Bad Heilbrunn, 1995, S. 38. Dort finden sich auch ausführliche Informationen zu den genannten Projekten.) für die Schule zusammengestellt, welche Medien in welcher Altersstufe eingesetzt werden können. Diese Übersicht umfaßt alle Arten von Medien und ist auch auf Jugendarbeit und deren spezielle Bedürfnisse übertragbar.

Obwohl die aktive Nutzung von AV-Medien (Projekte oben fett) natürlich von der sozialen und persönlichen Situation der Jugendlichen abhängig ist, so wird doch deutlich, daß

– die aktive Arbeit mit Audio/ Radio früh(ab 8-10 J.) anfangen    kann,
– die aktive Arbeit mit Video sinnvollerweise erst mit 12
Jahren einsetzen sollte.

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8 – Quicky, Ketchup und roter Faden

Bürgermedien können sich der vollen Bandbreite der Möglichkeiten bedienen, die das jeweilige Medium bietet. Auch hier sind Parallelen zum schulischen Einsatz vorhanden. Während ein Rohfilm sofortige Erfolgserlebnisse bietet, aber nur mit größerem Technikaufwand auch ansprechende Ergebnisse liefert, ist der gebaute Film der klassische Videofilm, an dem alle Teile des Produktionsprozesses geübt und verstanden werden können. Im Magazin schließlich werden verschiedene Talente zusammengeführt. Eine derartige Liveproduktion erfordert zwar einigen Aufwand, stellt aber einen deutlichen und pädagogisch erkennbaren Abschluß eines Projektes dar.

Auch wenn sich einige Formen ähnlich anhören ( „Magazin in der Einrichtung: – Magazin bei Bürgermedien – Magazin für Jugendliche – Magazin zu besonderem Anlaß“), so ist doch der organisatorische und der pädagogische Unterschied groß.

Der Zeit- und Arbeitsbedarf sowie die der pädagogische Ort läßt sich jeweils wie folgt beschreiben:

Rohfilm/ Dokumentarisch (1.A)

Oft nur mit einer Kamera gedreht(1.A.1.-1.A.4.), leicht organisierbar, allerdings oft nicht sendefähig. Einfacher Einstieg in Videoarbeit, gute Grundlage zum Kennenlernen der Geräte und deren Möglichkeiten.

Rohfilm/ Fiktional (2.A)
Werden mehrere Kameras, z.B. mit einem Mobilstudio, verwendet(1.A.5.-2.A.3.), entstehen auf einfache Art sehr brauchbare Produktionen mit positivem Erfolgserlebnis. Für Situationen mit geringem Zeitbudget sehr geeignet.

Gebauter Film/ Dokumentarisch (1.B)
Zwar müssen die Schritte zur Schaffung eines Produktes vollständig erfaßt werden, da jedoch die Handlung vor der Kamera ohnehin stattfindet, ist ein überschaubarer Organisationsaufwand notwendig.

Gebauter Film/ Fiktional (2.B)
Fiktionale Werke lassen den größten Spielraum für die Phantasie der Beteiligten, müssen jedoch intensiv konzeptionell betreut werden, um ein erreichbares Ergebnis überhaupt erzielen zu können. Oft beflügelt das Vorhaben „Wir machen einen Film“ die Phantasie Jugendlicher so, daß, mit kommerziellen Filmen vor Augen, Riesenprojekte mit exotischen Spielelementen entworfen werden. Diese Projekte kommen meistens zu keinem befriedigendem Ergebnis, so daß die Enttäuschung hinterher groß ist.

Magazin/ Dokumentarisch (1.C)
Das Magazin hat sich zur bekanntesten journalistischen Darstellungsform entwickelt. Es ist aber auch für die Jugendarbeit höchst sinnvoll. Verschiedene Talente (Technik, Moderation, Kulisse, Organisation, Ton …) findet Möglichkeiten zur Entfaltung, in Gruppenarbeit werden einzelne Teile unterschiedlichster Art (MAZ, Interview, Moderation, Kommentar, Verlautbarung…) vorbereitet, die anschießend zu einem Ganzen gefügt werden.

Magazin/ Fiktional (2.C)
Fiktionale Magazine verbinden die Möglichkeit des kreativen Übermutes mit der Vertrautheit bekannter Darstellungsformen. Sie sind dabei gut als Einstiegsübung geeignet, weil ein hoher spielerischer Anteil von selbst entsteht. In Verbindung mit methodischen Ansätzen der Zukunftswerkstatt („Unser Ort in 10 Jahren“) kann sogar eine gezielte Sensibilisierung für Steuerungsfragen der sozialen und ökologischen Umwelt erreicht werden.

Läßt man die in der Radioarbeit überwiegenden Musiksendungen außen vor oder nimmt man diese Musiksendungen als Rahmen für inhaltsbetonte Magazine, bleiben eine Anzahl von Formen, die in Kombination mit der inhaltlichen Erarbeitung von Themen nutzbar sind.

Die Bewertung der Einsatzmöglichkeiten für Radiowerke ist analog den oben aufgeführten Vorschlägen für Videoarbeit zu sehen. Grundsätzlich sollte bedacht werden, daß die spezifischen Vorteile von Radio (einerseits geringer technischer Aufwand, andererseits große Notwendigkeit zur Abstraktion) zielgerichtet eingesetzt werden müssen.

Seit zwanzig Jahren gibt es eine konstant hohe Hörfunknutzung bei Jugendlichen bei deutlich unterschiedlicher Nutzung des Fernsehens; dabei nimmt die Programmbindung durch die Vielzahl der medialen Angebot ab. Insbesondere ist die intensive Nutzung von Speichermedien festzustellen, bei der, wie auch bei der Radionutzung, Musik im Vordergrund steht.

Das Beispiel des OK Lübeck (OKL) zeigt, daß junge Leute auch hier die stärkste Altersgruppe der Nutzerschaft stellen und die alterstypische Musikpräferenz zeigen. Die Sendungen orientieren sich deshalb oft an bekannten und erfolgreichen Radiostationen. Nach dem Start von N-Joy beispielsweise, einem jugendorientierten Programm des NDR, fanden sich bald viele Nachahmer im Offenen Kanal. Bei einigen Nutzern war sogar der Wunsch festzustellen, „entdeckt“ zu werden oder auch Rekordsendungen durchzuführen.

Es findet sich allerdings bei den Sendungen im OKL ein sehr breites musikalisches Spektrum. Spezielle Musikszenen finden ihren Platz, der in anderen, stromlinienförmigen Programmen, immer enger wird. Viele Nachwuchsbands nutzen das Bürgerradio für selbstgemachte Musik.

Bürgerradio ist für Jugendliche auch durchaus ein Mittel, sich mit sozialen, politischen und kulturellen Lebensumständen auseinanderzusetzen. Eine besonders intensive Aktivierung fand beispielsweise durch ein Wahlprojekt statt, an dem sowohl regelmäßige Nutzer des OKL, als auch Jugendliche teilnahmen, die ausschließlich an diesem Projekt partizipierten. Es entstand auf diese Weise sowohl eine eigene , recht präzise Hochrechnung, an der etwa 50 Jugendliche beteiligt waren, als auch eine regionale Live-Wahlsendung mit Gesprächen und Informationen. Die Sendung und deren Vorbereitung führten „neue“ und „alte“ OK-Nutzer zusammen, ein von allen Beteiligten als sehr positiv empfundener Effekt.

Beim Projekt Jugendsender Eutin, vom OK Lübeck in einer Kleinstadt innerhalb des OK-Sendebereiches durchgeführt, wurden „schwierige“ Jugendliche an das Medium herangeführt und setzten sich mit dem Thema „Straftaten“ auseinander, in dem sie beispielsweise ein Interview mit einem Jugendrichter oder einen Knastbesuch durchführten.

Wenn auch das Radio vielfach nicht ins Blickfeld derjenigen rückt, die sich professionell mit Jugendlichen und Medien beschäftigen (die Medienkompetenzdebatte geht von Defiziten wie Gewaltdarstellung, Dauermedien’konsum‘, Computerkids aus und gelangt von dort zu eigenständigem Produzieren als ‚Gegenstrategie‘) können durch die praktische Hörfunkarbeit Produktions- und Rezeptionszusammenhänge exemplarisch erarbeitet werden. Der geringere technische Aufwand führt zu schnellerem Produzieren, die nicht so hohe Komplexität der Aufnahmesituation ermöglicht es Jugendlichen einen wesentlich höheren Standard zu erreichen, als dies bei TV-Projekten möglich ist, zumal ein wesentlicher Teil der Produktion, die Musik von CD, durchweg professionellen Standard aufweist.

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9 – Imitation erwünscht

10 – Rechtskram